Основная образовательная программа дошкольного образования

 


 

Содержание                                                                                                                      Стр.

 Целевой раздел                                                                                                                 2

1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного                       2   

образования МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №108»

         1.1. Введение                                                                                                              2

         1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования                           6

         1.3. Принципы и подходы к реализации программы                                                      8

         1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

                развития детей раннего и дошкольного возраста                                                  11                                                         

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной    

образовательной программы дошкольного образования                                                       30

         2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного                        

образования                                                                                                                       30

         2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте                                             31

         2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования                     31

         2.4. Портрет выпускника ДОУ в соответствии с ФГОС                                                    32

   Содержательный раздел                                                                                                33

3. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с

учетом используемых в МБДОУ № 108 программ  и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данных программ                                                                                              34

4. Коррекционная работа. Организация коррекционной (инклюзивной) работы                      72

5. Формы, способы, методы реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов       85

6. Особенности  образовательной деятельности разных видов и культурных практик             91

           6.1.  Система физкультурно-оздоровительной работы                                                91

           6.2. Региональный компонент                                                                                   97

           6.3. Преемственность ДОУ и школы                                                                           99

           6.4. Взаимодействие ДОУ и социума                                                                         107

6.5.Кружки                                                                                                                         109

7. Способы и направления поддержки детской инициативы.                                                 110

8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников        112

 Организационный раздел                                                                                                115

9. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими

материалами и средствами обучения и воспитания                                                                115

10. Режим                                                                                                                            123

11. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий                                        126

12. Организация развивающей  предметно-пространственной среды                                       129

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка основной образовательной программы муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад комбинированного вида  № 108»

1.1. Введение

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Кроме того учтены концептуальные положения, используемых в ДОУ комплексных программ «Радуга» и «От рождения до школы».

Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 108» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

При формировании  программы участниками образовательных отношений учтены образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей, педагогов и ориентированна на:

-специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

- реализацию программ педагогами дополнительного образования по ОЧПС, театрализованной деятельности, ИЗО,  вокалу и хореографии;

- поддержку интересов педагогических работников ДОУ, реализация которых соответствует целям и задачам программы;

- сложившиеся традиции в ДОУ.

Первый этап       

Был проведён мониторинг учёта образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов:

1. Изучены результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший период 2016 — 2017 учебный год, что дало представление об усвоении детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации и проблемах, которые есть.

2. Проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников на предмет выявления образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников, как членов образовательного процесса.

3. Изучены запросы макросоциума и возможности использования его структур в процессе воспитания и обучения ребёнка, как новой, комплексной системы, позволяющей использовать сетевое взаимодействие между образовательным учреждением и учреждениями культуры и науки.

Второй этап                      

Проведено обсуждение (открытое и гласное) выбранных программ педагогами и родителями с целью их специфики и содержания. Педагогами дополнительного образования определены формы организации работы с воспитанниками: педагог-психолог - с точки зрения психологии, учителя-логопеды - формы организации по коррекции и исправлению речи детей.

Третий этап

Определены задачи работы на 2017 — 2018 учебный год

  • ·Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста через интеграцию всех видов деятельности.
  • ·Формирование у дошкольников духовно-нравственных отношений и чувства сопричастности к семье, городу, стране; культурному наследию своего народа; природе родного края.
  • ·Совершенствовать работу по интеграции образовательных областей образовательной программы в системе целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

4. Совершенствовать систему работы ДОУ по развитию новых партнёрских форм взаимодействия с социумом и семьями воспитанников с целью обеспечения полноценного развития дошкольников.

 Общие сведения о ДОУ.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 108» (далее — МБДОУ № 108) является некоммерческой организацией, созданной путём учреждения для оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий муниципального образования «Город Курск» в сфере образования.

МБДОУ № 108 введен в эксплуатацию в 1984 году и рассчитан на 7 групп.

Здание детского сада панельное, типовое, двухэтажное.

Полное наименование – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 108».

Сокращенное наименование – МБДОУ № 108.

Тип муниципального учреждения - бюджетное.

Статус учреждения - дошкольное образовательное учреждение.

Вид - детский сад комбинированного вида.

Место нахождения учреждения: Российская Федерация, Курская область,

305016, город Курск, улица Чернышевского, дом 9. Телефон: (4712) 52-83-70.

Адрес электронной почты: www.sad108kursk.ru

Контактная информация ответственных лиц:

заведующий МБДОУ № 108 - Черникова Ольга Жановна,

заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе – Бунина Татьяна Ивановна,

заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе -Красникова Людмила Анатольевна,

старшая медицинская сестра – Леверова Марина Александровна.

        Учредителем МБДОУ № 108 и собственником его имущества является муниципальное образование «Город Курск».

        Функции и полномочия учредителя МБДОУ № 108 от имени муниципального образования «Город Курск» осуществляет комитет образования города Курска, в ведении которого МБДОУ № 108 находится.

        Функции и полномочия собственника имущества, находящегося в оперативном управлении МБДОУ № 108, осуществляет от имени муниципального образования «Город Курск» комитет по управлению муниципальным имуществом города Курска.

        В ближайшем окружении от МБДОУ № 108 находятся:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №7 им. А.С. Пушкина» и Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 25», филиал №1 им. К.Д. Воробьёва МУК «Центральная библиотека», кинотеатр им. Щепкина, ГОУК «Курский государственный областной музей археологии», МКУЗ «Детская поликлиника №2»

        В непосредственной близости от МБДОУ № 108 расположены остановки

троллейбуса №3, №8 и №2, маршрутных автобусов и автобусов №26, №3, №27, №41.

        Территория МБДОУ № 108 огорожена изгородью, окружена по всему периметру насаждениями. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники, огород.

        Каждая возрастная группа имеет свой прогулочный участок, теневой навес, игровое оборудование. На территории МБДОУ № 108 располагаются постройки для игровой деятельности, зона для опытно-исследовательской деятельности, сельский двор,  физкультурная площадка, что позволяет развивать физические качества дошкольников.

        У входа в МБДОУ № 108 на специально оборудованной площадке размещён учебно-игровой комплекс «Автогородок» по ознакомлению детей с правилами безопасного и правильного поведения на дорогах. Комплекс оснащён дорожными знаками, «автомобилями», самокатами, атрибутами для   организации сюжетно-ролевых игр «Кафе», «Аптека», «Мастерская», «Автозаправка» и т.д.

        В настоящее время МБДОУ № 108 осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:                                                                                                        

- лицензия на право осуществления образовательной деятельности: серия 46 Л 01 № 0000360, от 21.04.2016 года;

-лицензия на осуществление медицинской деятельности: серия ЛО 001590 № ЛО - 46 -01-001527, от 12.02.2016 года.

Образовательный процесс в МБДОУ № 108 реализуется круглогодично в режиме пятидневной рабочей недели. Длительность пребывания  детей в группах - 12 часов: с 7.00 до 19.00.

Допускается посещение детьми групп по индивидуальному графику,  что определяется  договором об образовании.

Учебный год в МБДОУ № 108 начинается с первого сентября: если это число приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним рабочий день. Учебный год  завершается 25 мая. Летний период – с 26 мая по тридцать первое августа.

Режим дня в МБДОУ № 108 устанавливается в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;

- дневной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в

первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в  группах составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон). Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.

При проведении режимных процессов в МБДОУ № 108 соблюдаются следующие  условия:

  • ·полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
  • ·тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
  • ·привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
  • ·формирование культурно-гигиенических навыков;
  • ·эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
  • ·учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
  • ·спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
  • ·устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).

Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая.

Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности по реализации основной образовательной программы МБДОУ № 108 определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МБДОУ № 108, реализуемых комплексных программ « Радуга» и «От рождения до школы», с учетом регионального компонента,  на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:   

  • ·создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • ·на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

        В Уставе ДОУ основными целями являются:

-создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;

-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

- воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами комплексных программ осуществляется решение следующих задач:

1. Обеспечение ребёнку возможности радостно и содержательно прожить дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, искусству, морали)

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Курского края.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края; взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей, повышения педагогической культуры родителей, их нормативно-правовой грамотности; продолжать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, обеспечивая единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований ФГОС ДО:

1. Поддержка разнообразия детства: сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  МБДОУ № 108) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

  Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей  примерных программ

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

  • ·принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
  • ·принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
  • ·решение поставленных цели и задач на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
  • ·единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
  • ·принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных областей;
  • ·принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Образовательная программа составлена с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

  • ·уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
  • ·использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
  • ·построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
  • ·поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
  • ·поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
  • ·возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

  • ·защита детей от всех форм физического и психического насилия;
  • ·поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации

Программы создаются необходимые условия для:

-диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

-оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

 

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Возрастная характеристика детей 2-3 лет: «Думаю,действуя»                   

Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы- внимание, память, мышление-носят у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т. п. Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми методических приёмов.

Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлентй, кот орые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его развития.                                         Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых ив ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него.  В мир культуры- песен, сказок, рассказов, картин — его вводят также взрослые.

Физическое  развитие.

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное развитие.

У 2-летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.  Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей  3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Познавательно-речевое развитие

В  ходе  совместной  со  взрослыми  предметной  деятельности  продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное  значение.  Возрастает  количество  понимаемых  слов.  Интенсивно  развивается  активная  речь  детей. К  3-м  годам  они  осваивают основные грамматические структуры,  пытаются  строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.  Активный  словарь  достигает  1000-1500  слов.  К  концу  3-го  года жизни  речь  становится  средством  общения  ребенка  со  сверстниками,  дети  воспринимают все звуки  родного языка, но произносят их с большими искажениями.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов.Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое  развитие

В  этом  возрасте  наиболее  доступными  видами  изобразительной  деятельности   является  рисование  и  лепка.  Ребенок  уже  способен  сформулировать  намерение  изобразить  какой-либо  предмет.   Но,  естественно,  сначала  у него  ничего  не  получается:  рука  не  слушается.   Основные  изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная  характеристика контингента детей 3-4 лет „Я сам!».

Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осозновать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «Я не хочу!», «я буду!» и «я небуду!». Дети данноговозраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямствоимеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно — исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно — образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов. Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия — прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога.

      Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иноготавления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.

Физическое развитие 

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным воспроизведением структуры  движения,  его фаз, направления и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке, руки в стороны;  ударять мяч об пол и  ловить его двумя  руками (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку  (правой  рукой).

Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х летний ребенок владеет  элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и  правильно  моет руки  с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно  пользуется  туалетом: туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

Социально-личностное  развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое  развитие

Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их по числу, времени и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

        В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители и  словесные обозначения объектов  в быту, игре, общении. Формируются качественно новые  свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение: знает  название  3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни и т.п.) ребенок не  ограничивается  простым  зрительным ознакомлением, а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов. К 4-м  годам  способен  запомнить  значительные отрывки  из  любимых  произведений. Рассматривая объекты, ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него, оценивает  предмет в  целом.  Его  интересуют результаты  действия,  а сам  процесс  достижения  еще не умеет  прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается  возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по  замыслу.  Ребенок  может заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут. 

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием  знакомится  с элементарными средствами  выразительности (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они только  начинают формироваться. Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет. Большое  значение для развития  моторики  в  этом возрасте  имеет лепка.  Ребенок  может вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур. Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.

В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.

Возрастная  характеристика контингента  детей 4-5 лет „Любознательные Почемучки»

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему!». Ему

становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.

Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.

  Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.

Физическое  развитие. В этом возрасте продолжается рост всех  органов и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

        Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  Дошкольники  лучше удерживают  равновесие  перешагивая  через  небольшие  преграды., нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней величины  (или пуговицы)  на  толстую  леску.

В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном   самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.

Социально-личностное  развитие

       К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

        В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

        Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

        У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

        К  5-ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность.

Познавательно-речевое  развитие

        Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес. 

        В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  внеситуативной.

        В  познавательном  развитии  4-5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5-ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам 

более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

        Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

        Художественно — эстетическое развитие

На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения  художественно-изобразительно-музыкального  творчества,  легко  устанавливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,  композиции  и  т.п.,  эмоционально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими  представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

        Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

        К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной 

мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества.

Возрастная  характеристика контингента  детей  5-6  лет „Уже большие»

Ключ возраста. В возрасте около пяти лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляетсяспособность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперьребёнок уже может принять и попытатьсявыполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться». Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.

Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями. В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока не рефлексивно. Он может осозновать, например, концентрированные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерёдность). В этом возрасте происходит активное осмысление  жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа будущего.

Физическое  развитие

      Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

        К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

Познавательно-речевое  развитие

      Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

        В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

        Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Социально-личностное  развитие

       Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  совей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств).

        Ярко  проявляет  интерес  к  игре. В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роди  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

        Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

        В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

 Художественно-эстетическое развитие

      В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

  Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные представления  о жанрах  и

видах  музыки.

Возрастная  характеристика контингента  детей  6-7 лет „Мечтатели, помощники, будущие ученики»

 Ключ возраста. Произвольность поведения и психическихпроцессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например самолёт.

Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями. Дальнейшее развитие и усложнение этих образований со-здаёт к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осозновать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах. Переживаниях. Чувствах и побуждениях:; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будующий моральный облик человека ив то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное  поведение, т. е. Соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазнанарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор. Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т.е.того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка предпологает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению морали или, наоборот. Смотрит на это снисходительно.

        Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение между знанием норм и личным отношениемих соблюдению или нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного  отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.

Физическое развитие

     К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  Его тело  приобретает  заметную  устойчивость,  чему  способствует  усиленный  рост  ног. Ноги  и  руки  становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять  сложные  физические  упражнения.

        У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы  выиграли,  мы  сильнее»). Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и  понимает  их  необходимость.

 Социально-личностное развитие

     К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

        Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя.

В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл,  который не всегда  открывается  взрослому.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель/,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.

Познавательно-речевое  развитие

Семилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п. 

 У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д.

Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они  еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает  развиваться  воображение,  однако  часто  приходится  констатировать  снижение развития  воображения  в  этом  возрасте  в  сравнении  со  старшей  группой.  Это  можно  объяснить  различными  влияниями,  в  том  числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием  узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала.

Художественно-эстетическое  развитие

        В  изобразительной  деятельности  детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок  определяет  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастная категория

Направленность групп

Количество групп

Количество детей

От 2 до 3 лет

Общеразвивающая

1

25

От 3 до 4 лет

Общеразвивающая

1

33

От 4 до 5 лет

Общеразвивающая

1

40

От 5 до 6 лет

Комбинированной направленности

2

63

От 6 до 7 лет

Комбинированной направленности

2

50

                                                                   Всего 7групп –  211  детей

Кадровый  потенциал

Детский сад  полностью  укомплектован кадрами.

Количество сотрудников (общее)

Административный персонал

Педагоги (воспитатели и специалис ты)

Учебно-вспомогатель ный персонал

Медицинский персонал

Обслужи вающий персонал

48

3

23

7

1

16

 Воспитательно-образовательную работу осуществляют педагоги

Заведующий

Зам. зав. по УВР

Старший воспитатель

Воспитатель

Музыкальный руководитель

Учитель-логопед

Педагог- психолог

 

Инструк тор по физичес кой культуре

ПДО  

1

1

1

14

1

2

1

1

По ИЗО-1,              хореографии-2

Характеристика кадрового состава

1. По образованию                 

 высшее педагогическое  образование

13

Среднее специальное     

10

2. По стажу

до 3х лет

3

до 5 лет                             4

  4

от 5 до 10 лет                  

6

от 10 до 15 лет

3

свыше 15 лет                                  

7

3.По результатам

   аттестации

высшая квалификационная категория 

 1

первая

квалификационная категория

8

  Соответствуют квалификационной категории

7

 не имеют

квалификационной 

категории                            7

    Средний  возраст педагогического коллектива -40  лет. В учреждении работает более 30% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ. Молодые педагоги  тянутся за передовиками производства, являются свежей струёй по введению инноваций.

     Высоко оценены заслуги нашего педагогического коллектива  так наши педагоги:

- имеют звание «Почетный работник общего образования РФ» -  1педагог;

- имеют звание «Отличник народного просвещения»- 2 педагога;

- награждены Грамотой комитета образования  - 10 педагогов; 

  Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обслуживающего персонала.

Все педагоги своевременно проходят  курсы повышения квалификации, обучаются в Обоянском педагогическом колледже, на   курсах  переподготовки педагогов при Курском государственном университете и при ОГБОУ ДПО КИРО г. Курска. А так же повышают свой профессиональный уровень через посещение методических объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование.

Виды повышения квалификации

Формы повышения квалификации

краткосрочные курсы (1, 2, 3, 6 - дневные) (семинары, практикумы, мастер-классы, творческие группы)

накопительная система повышения квалификации

плановые курсы повышения квалификации;

очное

заочное

дистанционное

12

9

6

6

0

0

        Сведения о повышении квалификации занесены в трудовые книжки, в личных делах хранятся аттестационные листы и приказы о присвоении квалификационной категории.                                                                                                                                                                                                                   

Социальный  статус родителей                                                                            

      Социальными заказчиками деятельности МБДОУ № 108 являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив  пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Ведётся работа по взаимодействию с родителями. Работает семейный клуб «Гнёздышко», клуб отцов «Оберег». Также ведётся работа с семьями воспитанников по духовно-нравственному воспитанию.

                         2016-2017

Количество детей

                             211

Особенности семьи

Полные семьи

                             80%

Неполные семьи                                                                   20%

Опекуны

                             1,5%

Многодетные                                                                         7%

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

                              52%

Проживают в стесненных жилищных условиях                        40%

Не имеют собственного жилья

                               8%

Образование

Высшее

                               48%

Среднее                                                                                 14%

С/спец.

                               36%

Н/среднее                                                                              2%

Социальный состав

Инвалиды

                                3%

Рабочие                                                                                  41%

Служащие

                               49%

Домохозяйки                                                                          2%

Предприниматели

                               3%

Безработные                                                                          2%

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

  Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

     Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. 

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач  формирования Программы;

б) анализа  профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

в)  изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 лет  до 8 лет;

г) информирования родителей (законных  представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

       Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении упарвленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-оценку выполнения муниципального (государственного0 задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

     Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

        К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- целевые ориентиры образования в  раннем возрасте;

- целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте:

  • ·ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • ·использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • ·владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • ·стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • ·проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • ·проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • ·у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

  • ·ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ·ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ·ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ·ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • ·у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ·ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ·ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.4. Портрет выпускника ДОУ в соответствии с ФГОС

- Познавательно-активный: задаёт вопросы взрослому; любит эксперимен-тировать; способен самостоятельно действовать; обращается за помощью к взрослому; принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

- Любознательный: интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,мире отношений и своём внутреннем мире)

- Эмоционально отзывчивый: откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

- Овладевший средствами общения: адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обмениваеться предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации.

- Способный управлять своим поведением: поведение  ребёнка преимущест-венно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведкния на улице, в общественных местах.

- Способен решать интеллектуальные задачи: ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

 Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях, о государстве и принадлежности, о мире.

- Овладевший рпедпосылками учебной деятельности: умение работать по правилу и образцу; слушать взрослого и выполнять его инструкции.

- Овладевший необходимыми умениями и навыками: у ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

- Физически развитый: овладевший основными культурно- гигиеническими навыками;  у ребёнка сформированы основные физические качества и потребности в двигательной активности;  самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

   Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребёнка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

     Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга».Авторы: С.Г Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова. Научный руководитель: Е.В. Соловьёва. И примерной основной образовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы». Авторы: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.М. Борисова, В.В. Гербова, Э.М. Дорофеева, О.В. Дыбина, М. Б. Зацепина, Г.М. Лямина, С.Н. Теплюк.  Руководители авторского коллектива- Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова.

Воспитание и обучение осуществляется на русском яэыке — государственном языке России.

3. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в МБДОУ № 108 программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

   Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие

Образовательная  область «Физическое развитие».

Цель:

  • ·гармоничное физическое развитие;
  • ·формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
  • формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

  • ·Оздоровительные:

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

-  удовлетворять потребность детей в движении;

- всестороннее физическое совершенствование функций организма;

- повышение работоспособности и закаливание.

  • ·Образовательные:

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

  • ·Воспитательные:

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Направления физического развития:

  • ·Приобретение   опыта в следующих видах   деятельности детей: двигательной,в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

 способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с  правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

  • ·Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Принципы физического развития:

- систематичность и последовательность;

- доступность;

- учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

- наглядность;

- последовательность наращивания тренирующих воздействий;

- цикличность;

- сбалансированность нагрузок;

- возрастная адекватность;

- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

Методы физического развития:

- Наглядные: показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры, музыка, песни, непосредственная помощь педагога).

- Словесные: объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция.

- Практические: повторение упражнений без изменения и с изменениями, проведение упражнений в игровой и соревновательной формах, развитие двигательного творчества.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Автор

Название

Издательство

Год изд.

Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова

Физическая культура в дошкольном детстве

М. «Просвещение»

2005

Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова

Физическая культура в дошкольном детстве

М. «Просвещение»

2004

Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова

С физкультурой в ногу, из детского сада в школу

М. «Просвещение»

1998

М.Д.Маханева

Н.С. Галицына

В.Н. Шебеко,

Н.Н.Ермак

Л.И.Пензулаева

Г.Зайцев

С.А. Насонкина

М.М. Безруких, Т.А. Филиппова

Под ред. Т.С. Яковлевой

В.А. Доскин, Л.Г. Голубева

 В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров

С физкультурой дружить - здоровым быть

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении

Физкультурные праздники в детском саду

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.

Уроки Мойдодыра

Уроки этикета

Разговор о правильном питании

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду

Растем здоровыми

« Развивающая педагогика оздоровления 

М.:ТЦ «Сфера»2

 М.: Скрепторий

М.Просвещение

М.: Владос 

СПб.: Акцидент

СПб.: Акцидент

М.: Олма-Пресс

М.:Школьная пресса

М.:Просвещение

М.: Линка-пресс

2009

2004

2003

2002

1997

1996

2000

2006

2002

2000

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ № 108

Формы организации

Младший возраст

Старший возраст

Младшие

группы

Средние

группы

Старшие

группы

Организованная деятельность

Утренняя гимнастика

6-8 минут

6-8 минут

8- 10 минут

Упражнения пос ле дневного сна

5- 10 минут

5- 10 минут

5-10 минут

Подвижные игры

 Ежедневно во время прогулки

6-8 минут

10-15 минут

15-20 минут

Спортивные игры

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

8-12 минут

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно с подгруппами

5-10 мин

10-12 мин

10-15 минут

Интегрированная образовательная деятельность

3-4 раза в год

15 минут

20 минут

30 минут

Спортивные праздники

2-4 раза в год

15 минут

20 минут

30 минут

Час двигатель ного творчества

5-9 раз год

15 минут

20 минут

30 минут

День здоровья

1-2 раза в год

Самостоятельная двигательная активность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ № 108

Формы организации

 

Особенности организации

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут

Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

Динамические паузы во время НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

Прогулки- походы в лес или парк

1- 3 раза в квартал, во время, отве денное для физкультурного занятия, организованных  игр и упражнений

Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами

Ежедневно  по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.

НОД по физической культуре

3 раза в неделю ( в группах для детей от 5 до 6 и от 6 до 7 лет, одно

на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством вос питателя, продолжительность зави сит от индивидуальных особенностей

Физкультурно- спортивные праздники

2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

Час двигательного творчества

5-9 раз в год. В зале или на территории

Игры- соревнования между возрастными группами, олимпиада

1-2 раза в год  на спортивной пло щадке, длительность - не более 30 мин

Совместная физкультурно- оздо ровительная работа детского сада и  семьи,  мастер-класс по обмену опытом

1-2 раза в год

Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении

Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей

Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МБДОУ № 108

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание   в соответствии с медицинскими показаниями

обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)

Группы от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет  ежедневно

хождение по мокрым  дорожкам после сна

Все группы ежедневно

контрастное обливание ног

Начиная с 4 лет ежедневно в летний период

сухое обтирание

Начиная с 4 лет ежедневно после сна

ходьба босиком

Все группы ежедневно

облегченная одежда

Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

витаминотерапия

2 раза в год (осень, весна)

витаминизация 3-х блюд

ежедневно

употребление фитонцидов (лук, чеснок)

Осенне-зимний период

полоскание рта после еды

ежедневно

чесночные бусы

ежедневно, по эпидпоказаниям

Медицинские

мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

плановые медицинские осмотры

В соответствии с возрастом

антропометрические измерения

2 раза в год

профилактические прививки

По возрасту

кварцевание

Ежедневно, по графику

организация и контроль питания детей

ежедневно

Физкультурно- оздоровительные

коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)

ежедневно

зрительная гимнастика

ежедневно

пальчиковая гимнастика

ежедневно

дыхательная гимнастика

ежедневно

динамические паузы

ежедневно

релаксация

2-3 раза в неделю

музотерапия

ежедневно

цветотерапия

2-3 раза в неделю

психотерапия

2-3 раза в неделю

сказкотерапия

ежедневно

Образовательные

привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

Образовательная  область «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

  • ·Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  • ·Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
  • ·Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  • ·Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  • ·Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
  • ·Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  • ·Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  • ·Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

  • · Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
  • ·Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  • ·Трудовое воспитание.
  • ·Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

 Содержание образовательной работы с детьми направлено на привитие норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

      - воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным  традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

      - воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

     -  уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

      - формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

     -  знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

     - вызывать чувство сострадания  к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

    - расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее  символикой;

    -  формировать позицию гражданина своей страны;

     - создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

     - формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

    - совершенствовать свои  эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

     - закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

     - поощрять участие  в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. 

Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками:

     - обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

     - создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

     - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская  ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

    - закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

   - создавать условия для общения со  старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

     - содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

   -  обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

    - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

   - предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

   - знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

    - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.

 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

    - совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

     - формировать умение выбора правильного решения,  обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе.

   - прививать знания основ безопасности;

- формировать  чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторож-ность при   работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

-приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

 -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина

Безопасность

Санкт-Петербург «Детство- Пресс»

Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьёва

Игра в детском возрасте

Изд. дом «Воспитание дошкольника»

Т.Н. Доронова

Играют взрослые и дети

г. Москва «Линка-Пресс»

С.Л. Новосёлова

Игра дошкольника

А.А. Якобсон

Моральное воспитание в детском саду

Изд. дом «Воспитание дошкольника»

В.М. Кошелев

«Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей детского сада и родителей.

М. Просвещение

А.А. Грибовская, В.М. Кошелев

Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста.

М. Просвещение

Л.А. Топоркова, Т.Н. Доронова

Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду с детьмистаршего дошкольного возраста

М. Просвещение

Р.С. Буре, Г.Н.Година

„Учите детей трудиться» (методическое пособие)

Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова

Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду»

Р.С. Буре

Дошкольник и труд

Санкт-Петербург «Детство- Пресс»

. Козлова С.А

Николаева С.Н.  

Михайленко И.Я., Короткова Н.А.

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А.

Буре Р.

Под ред. О.Л. Зверевой

Кондрыкинская Л.А.

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н.

Белая К.Ю.

К.Ю. Белая

Стеркина Р.Б.

К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др.

Храмцова Т.Г.

М.В.Крулехт.

Р.С.Буре.

В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина  и др.

Под ред.О.В.Дыбиной.

Л.А. Парамонова. /

Л.В. Пантелеева. 

К.П. Нефёдова.

 «Я – человек»   Программа социального развития ребенка

«Юный эколог»  В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении.

Как играть с ребенком?

Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие).

 Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях.

Социальное развитие ребенка: Спецкурс

 Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. .

 Дошкольникам о защитниках Отечества.

Я и моя безопасность.

Тематический словарь в картинках: Мир человека.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. /.

 Основы безопасности детей дошкольного возраста

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей.

Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.

Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология.

Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие.

Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой»

Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий.

Конструирование из природного материала.

Кукольный домик (детское рукоделие).

Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек».

М.: Школьная Пресса, 2004.

 М., 1998.

М.: Сфера, 2008.

М.: Элти-Кудиц, 2002..– М., 2004.

М., 2004.

М.: ТЦ Сфера, 2010

М.: ТЦ Сфера, 2005.

 М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

М.: Просвещение, 2000.

М.: Просвещение, 2005.

М.: Педагогическое общество России,  – М: Карапуз.2005.

СПб.: Детство-Пресс, 2003.

СПб.: Детство-Пресс, 2004.

 М.: Ижица, 2004.

 М: Сфера,2003

М: Карапуз. – М:

Карапуз, 2005.

М: Школьная пресса, 2008.

Образовательная  область «Познавательное развитие».

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

  • ·Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
  • ·Формирование познавательных действий, становление сознания.
  • ·Развитие воображения и творческой активности.
  • ·Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
  • ·Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
  • ·Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и  анализировать  различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

-обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

-способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

-целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

-создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

 -формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

 -учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

-формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

-совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,

-способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка,   определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных  и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;  

- развивать потребность в использовании  различных способов обследования в познании окружающего;

 -содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с  ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

 - развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

-  развивать  способность  определять основание для классификации,  классифицировать предметы  по заданному основанию;

 - формировать  представление  о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

- способствовать развитию  ответственного бережного  отношения к природе;

- развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к  представителям живой природы.

Формы  работы  с детьми по образовательной области

 «Познавательное развитие»

Содержание 

Возраст

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность

1.Формирование элементар ных математических представле ний

* количество и счет

* величина

* форма

* ориентиров ка в пространстве

* ориентиров ка  во  времени

3-5 лет 

Интегрированная деятельность

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание 4-5 лет

Наблюдение 4-5лет

Чтение 4-5 лет

 Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание 4-5 лет

Наблюдение 4-5 лет

Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

5-7 лет

Интегрированная  обр. деятельность

Проблемно-поисковые ситуации

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг,  КВН,

 Чтение

литературы .

Игровые упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

2. Детское  эксперимен тирование

3-5 лет 

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональ-ной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры экспериментирования 4-5 лет

Простейшие  опыты

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Развивающие игры

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования

Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

5-7 лет

Интегрированные занятия

Экспериментирование

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Тематическая прогулка

КВН 6-7 лет

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Игры экспериментирования

Развивающие игры

Проблемные ситуации

3.Формиро вание  целостной  картины  мира, расширение  кругозора

* предметное  и социальное  окружение

* ознакомле ние с при-родой

3-5 лет 

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-эксперименти-рование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

 Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд  в уголке природы

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Игры с прави-лами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирова ние

Развивающие игры

5-7 лет

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

 Труд  в уголке природы,огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментирование, опыты

Моделирование

Исследовательская деятельность

Комплексные, интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций, музейных экспозиций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Труд  в уголке природы, огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирова ние

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

Гризик Т.И.

Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей.

Москва, Просвещение

2002

Гризик Т.И.

Познаю мир. «Предметы вокруг нас». Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2002

Гризик Т.И.

Познаю мир. «Я во всём люблю порядок». Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2002

Гризик Т.И.

Познаю мир. «Знаки и символы». Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2002

Гризик Т.И.

Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной группы.

Издательский дом «Воспитание дошкольников»

2004

Соловьева Е.В.

Моя математика. «Какой он, этот мир?» Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2002

Соловьева Е.В.

Моя математика. «Знакомимся с числами». Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2002

Соловьева Е.В.

Моя математика. Количество и число. Развивающая книга для джетей старшего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2002

Соловьева Е.В.

Математика и логика для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей.

Москва, Просвещение

2002

Доронова Т.Н.

Младшая группа: планирование работы с детьми.

Москва, Просвещение

2002

Гризик Т.И.

Ерофеева Т.

Михайлова З.Л.

Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова.

Новикова В.П.

Новикова В.П., Тихонова Л.И.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М.

Под ред. Л.А. Парамоновой.

Под ред. О.М. Дьяченко.

 Познавательное развитие детей 4-5 лет.

Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике

Игровые задачи для дошкольников.

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»

Математика в детском саду. Подготовительная группа. –

 Математика в детском саду. Старшая группа.

  Математика в детском саду. Средняя группа.

 Математика в детском саду. Младшая группа.

Воспитание ребенка-дошкольника.

Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет 

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет

– Москва

Дошк. оспитание

СПб.: Детство-Пресс 

СПб.: Детство-Пресс

М.: Мозаика-Синтез

 М.: Владос

 Москва

 М.: ОЛМА Медиа Групп

М.:Просвещение

1997

1996. - № 2. – С. 17.

1999

2008

2008

2008

2009

2008

1991

Образовательная область «Речевое развитие».

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

  • ·Овладение речью как средством общения и культуры.
  • ·Обогащение активного словаря.
  • ·Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
  • ·Развитие речевого творчества.
  • ·Знакомство с книжной культурой, детской литературой,   понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
  • ·Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
  • ·Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

- Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

- Принцип развития языкового чутья.

- Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

 - Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

- Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

- Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

- Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

- Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование.

- Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь; монологическая речь (рассказывание).

- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.

- Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

Методы развития речи.

Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

        Общение взрослых и детей. Культурная языковая среде. Обучение родной    речи в организованной деятельности.    Художественная       литература,    изобразительное искусство, музыка, театр. Непосредственно     образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

  • ·Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
  • ·Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного  восприятия и эстетического вкуса
  • ·Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
  • ·Развитие литературной речи

Формы работы: чтение литературного произведения, рассказ литературного произведения, беседа о прочитанном произведении, обсуждение литературного произведения, инсценирование литературного произведения, театрализованная игра, игра на основе сюжета литературного произведения, продуктивная деятельность по мотивам прочитанного, сочинение по мотивам прочитанного, ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

  

  Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к  художественному слову.

-      Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

-      В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

-      Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

-      Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Формы работы  с детьми по  образовательной области «Речевое развитие»

Содержание 

Воз раст

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность

1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми               

  

3 -5 лет

-Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками).

- Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек.

- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Сценарии активизирующего общения.                 - Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

-  Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.

-Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

 - формирование элементарного реплицирования.

- Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Образцы коммуникативных кодов взрослого.

- Тематические досуги.

-Содержатель ное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использо-ванием предметов   и игрушек)

- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

- Игра-драматизация с  использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

- Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

5-7 лет

- Имитативные упражнения, пластические этюды.

- Сценарии активизирующего общения.

- Чтение,  рассматривание иллюстраций  (беседа.)

-Коммуникативные тренинги.

- Совместная продуктивная деятельность.

-  Работа в книжном уголке

- Экскурсии.

- Проектная  деятельность

- Поддержание социального контакта

(фатическая беседа, эвристическая беседа).

-  Образцы коммуникативных

 кодов взрослого.

- Коммуникативные тренинги.

- Тематические досуги.

-  Гимнастики

 (мимическая, логоритмическая).

2.Развитие всех компонентов устной речи           

3 -5 лет

- Артикуляционная гимнастика

- Дид. Игры, Настольно-печатные игры

- Продуктивная деятельность

- Разучивание стихотворений, пересказ

-  Работа в книжном уголке

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

.Называние, повторение, слушание

- Речевые дидактические игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа

- Разучивание стихов

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество

5-7 лет

- Сценарии активизирующего общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

- Экспериментирование с природным материалом

- Разучивание, пересказ

- Речевые задания и упражнения

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- Артикуляционная гимнастика

- Проектная деятельность

- Обучению пересказу литературного произведения

- Речевые дид. игры.

- Чтение,разучивание

- Беседа

- Досуги

- Разучивание стихов

3.Практическое овладение нормами речи (рече-вой этикет   

3 -5 лет

-Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной литературы

-Досуги

Образцы коммуника- тивных  кодов взрослого.

- Освоение формул речевого этикета       (пассивное)

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

5-7 лет

- Интегрированные НОД

- Тематические досуги

- Чтение художественной литературы

- Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций

- Образцы коммуникативных  кодов взрослого.

- Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

- Беседы

4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении     

3-5 лет 

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные игры

Игры-драматизации,

Игры

Дид игры

Театр

Рассматривание иллюстраций

Игры

Продуктивная деятельность

Настольно-печатные игры Беседы

Театр

5-7 лет

Чтение художественной и познавательной литературы

Творческие задания Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы, подбор загадок, по-словиц, поговорок

Физкультминутки, прогулка,

Работа в театральном уголке

Досуги

кукольные спектакли

Организованные формы работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная детская деятельность Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Формы взаимодействия с семьями воспитанников  в ходе реализации  образовательной области «Речевое развитие»

Образователь ная область

Содержание работы

Речевое развитие

  • Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

«Академия для родителей».

Цель:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

  • Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления  развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
  • Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
  • Открытые мероприятия с детьми для родителей.
  • Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
  • Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой  художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
  • Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет»,  «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов»,  «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина» и т.п.).
  • Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .
  • Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
  • Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

-Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

-Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

-Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

 

Методическое обеспечение образовательной области «Развитие речи»

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

О.С. Ушакова

Программа развития речи дошкольников.

Москва, Просвещение

2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 3-4 лет.

Москва, Просвещение

2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 4-5 лет.

Москва, Просвещение

2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 5-6 лет.

Москва, Просвещение

2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 6-7 лет.

Москва, Просвещение

2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 3-4 лет (рабочая тетрадь)

Москва, Просвещение

2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 4-5 лет (рабочая тетрадь)

Москва, Просвещение

2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 5-6 лет (рабочая тетрадь)

Москва, Просвещение

2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 6-7 лет (рабочая тетрадь)

Москва, Просвещение

2009

Т.И. Гризик

Поиграем и узнаем

2004

Н.А. Баева

Предшкольное обучение грамоте в ДОУ

М., АРКТИ

2007

В.В. Гербова

Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга».

Москва, Просвещение

2002

В.В. Гербова

Хрестоматия.«Книга для чтения в детском саду и дома» 2-4 года.

Москва, Просвещение

2010

В.В. Гербова

Хрестоматия.«Книга для чтения в детском саду и дома» 4-5 лет.

Москва, Просвещение

2010

В.В. Гербова

Хрестоматия. «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет.

Москва, Просвещение

2010

В.В. Гербова

Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей.

Москва,  Просвещение

2002

В.В. Гербова

Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2002

В.В. Гербова

Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2002

В.В. Гербова

 Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2002

Т.И. Гризик

Как хорошо уметь читать.Занятия по обучению детей 6 лет в условиях детского сада.

Москва, Просвещение

1995

Арушанова А.Г.

Бондаренко А.К.

Сост. Г.И. Николайчук.

Под ред. О.С. Ушаковой.

Сост. Л.Е. Стрельцова. –

Максаков А.И.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Под ред. О.С.Ушаковой.

 Ушакова О.С.

 Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада.

 Дидактические игры в детском саду.

Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений

Занятия по развитию речи в детском саду

Литература и фантазия

 Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

 Учите, играя.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников

Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой        Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой.

М.: Мозаика-Синтез

М.Просвещение

Ровно

М.Просвещение

М.Просвещение

 Москва

М.Просвещение

М.Просвещение

 Москва

1999

1985

1989

1993

1992

1987

1983

1996

2010

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

  • ·Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
  • ·Становление эстетического отношения к окружающему миру.
  • ·Формирование элементарных представлений о видах искусства.
  • ·Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
  • ·Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
  • ·Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития  в младшем дошкольном возрасте:

Эстетическое восприятие мира природы:

     Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.

Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

Эстетическое восприятие социального мира:

     Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

Формировать интерес к окружающим предметам.

Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

Художественное восприятие произведений искусства:

       Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

Дать элементарные представления об архитектуре.

Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

Художественно-изобразительная  деятельность:

   Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

Развивать воображение, творческие способности.

Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

Знакомить с разнообразием  изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1) Эстетическое восприятие мира природы:

Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2) Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

Формировать знания о Родине, Москве.

Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов.

Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение.

Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире.

Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки.

3) Художественное восприятие произведений искусства

Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес.

Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства.

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

Развивать представления детей об архитектуре.

Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма.

Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи.

Содействовать эмоциональному общению

4) Художественно-изобразительная  деятельность

Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности.

Развивать эстетические чувства.

Учить создавать художественный образ.

Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать.

Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события.

Развивать художественное творчество детей.

Учить передавать животных, человека в движении.

Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы.

Художественно-изобразительная  деятельность

        Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста: формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей; создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества; ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

        Модель эстетического   отношения к окружающему миру.

Способность эмоционального переживания.

Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической  апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).

Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

-      Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

-      Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.

-      Метод эстетического убеждения  (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

-      Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

-      Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.

-      Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

-      Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

-      Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

        В основе лежит понятие полихудожественного развития.  Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.

        Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.

        Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

       Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

        Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

Детское конструирование

        Виды детского конструирования: из строительного материала; из бумаги; из природного материала; из промышленных отходов; из деталей конструкторов; из крупно- габаритных модулей; практическое и компьютерное.

        Формы организации обучения конструированию: конструирование по модели, конструирование по условиям, конструирование по образцу, конструирование по замыслу, конструирование по теме,  каркасное конструирование, конструирование по чертежам и схемам.

         Взаимосвязь конструирования и игры:

- Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

-Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

-Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

  • ·Развитие музыкально-художественной деятельности.
  • ·Приобщение к музыкальному искусству.
  • ·Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

 

Методы музыкального развития:

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

Словесно-слуховой: пение.

Слуховой: слушание музыки.

Игровой: музыкальные игры.

Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

        ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

        формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание работы: «Музыкально-ритмические движения»

        развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

        совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»:

        песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах; развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла; развивать способность к песенному,  музыкально-игровому, танцевальному творчеству,  к импровизации на инструментах.

         Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и  мира природы:

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; 

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия  детьми произведений искусства, опираясь как  на их чувственное восприятие, так и на мышление.

         Становление эстетического отношения к окружающему миру:

 - вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру  и природе;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,  выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

         Формирование элементарных представлений о видах искусства:

-формировать элементарные представления о  видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве(графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве,  литературе (лирика, рассказ),  фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня,  танец, марш) театральном,  фото - и  киноискусстве, дизайне;

-знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

-развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,  образностью и  богатством русского языка.

         Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;

- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение  силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.; 

- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

         Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,  и др.):

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

-содействовать  формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности; 

- обогащать и расширять  художественный опыт детей, поддерживать и на-правлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

Доронова Т.Н.

«Природа, искусство и изо-бразительная деятельность детей». Методические рекомен-дации для воспитателей.

Москва, Просвещение

1999

Доронова Т.Н.

Дошкольникам об искусстве.Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

1999

 Доронова Т.Н.

Дошкольникам об искусстве.Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

1999

Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон

Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации.

Москва, Просвещение

2007

Доронова Т.Н.,    Е. Доронов

Развитие детей в театрализованной деятельности. Пособие для воспитателей.

Москва, Просвещение

1997

А.А.Грибовская

Дошкольникам о народном искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2001

А.А.Грибовская

Народное искусствр и детское творчество.

Москва, Просвещение

2006

А.А.Грибовская

Ознакомление дошкольников с живописью.

Москва, Просвещение

2006

А.А.Грибовская, В.М. Кошелев

Готовимся к празднику.Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2001

И.А. Лыкова

Изобразительная деятельность в детском саду.

Москва, «Карапуз-Диалектика»

2007

А.И. Буренина

Ритмическая мозаика».Программа по ритмической пластике для детей.

СПб

2001

Н. Ветлугина, И.Дзержинская

Музыка в детском саду» (по возрастам 5 книг)

Москва, «Музыка»

1985-1986

Пантелеева Л.В.

Казакова Т.Г.

Копцева Т.А.

Курочкина Н.А.

Лыкова И.А. 

Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б.

Лыкова И.А.

Лыкова И.А.

Парамонова Л.А.

Куцакова Л.В.

Э. П. Костина

И. Каплунова, И.Новооскольцева.

Мерзлякова С.И.

Радынова О.П.

Сауко Т.Н., Буренина А.И.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И.

Праслова Г.А.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г.

Трубникова М.А.

   «Музей и дети»

«Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

«Природа и художник».

Знакомим с натюрмортом;

Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет

«Красота. Радость. Творчество»

  Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).

 Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии.

Художественный труд в детском саду: 4-7 лет.

 Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

 Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей.

Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста– 2-е изд.

Ладушки Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей.

 «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений».

Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. –  (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

 Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. –

Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. ил. – («Росинка»).

Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.

Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки.

«Играем в оркестре по слуху». .

Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

М.:Сфера

 СПб.: Детство-Пресс

- М.: Карапуз-дидактика

 Москва

М.: Карапуз-Дидактика

М.: Карапуз-Дидактика

 Москва

М.Просвещение

СПб.: Композитор

М.: «Владос»

М.«Издательство ГНОМ и Д»

Спб.

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 368с.:

 СПб.ДЕТСТВО-ПРЕСС,  384 с.

М.: Мозаика-синтез

 М.: Центр «Гармония»

2001

2003

2007

2002

2006

2007

2007

2006

1999

1999

2000

2001

2004

2005

2001

1994

4.Коррекционная работа. Организация коррекционной (инклюзивной) работы.

На современном этапе концепция интегративного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условияхнедостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во всевозможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

       Распространение процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование.

    Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения на основе сотрудничества и взаимопонимания. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

  Важным компонентом в образовательном процессе ДОУ является коррекционно-развивающее обучение и воспитание, позволяющее решать задачи своевременной эффективной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Наличие в группе массового  дошкольного учреждения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом  является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребёнком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребёнка в группе полезным и интересным для него.

       С целью оказания помощи детям в возрасте 5-7 лет, имеющим нарушения устной речи (Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, недостатки произношения  отдельных звуков) в ДОУ успешно функционирует логопедический кабинет. В своей деятельности они реализуют следующие задачи:

-коррекция нарушения устной речи;

-своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении воспитанниками образовательных программ по дошкольному воспитанию;

-пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей(законных представителей), воспитанников

                      

                        Содержание коррекционной работы

Цель: обеспечение поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации воспитанников.

Задачи:

  • ·выявлять и систематически анализировать особенности детей, нуждающихся в дополнительной помощи различных специалистов;
  • ·разрабатывать и реализовывать образовательный маршрут в соответствии с обозначенными проблемами воспитанника;
  • ·определять условия, обеспечивающие всестороннее развитие воспитанника и его гармоничного включения в коллектив сверстников;
  • ·рекомендовать родителям консультирование их ребенка специалистами городского ПМПК для уточнения диагноза и определения его дальнейшего образовательного маршрута.

           Направления коррекционной работы:

  • ·диагностическое (установление уровня психического развития, выявление уровня знаний, умений, навыков, социальной адаптированности);
  • ·коррекционно-развивающее (организация деятельности в рамках индивидуального образовательного маршрута);
  • ·социально-педагогическое (социально-педагогическая помощь детям и их родителям).

Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:

  • ·использование специальных пособий и технологий, исходя из категории детей, а также специальных методов и приемов обучения и воспитания;
  • ·использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
  • ·организация и проведение индивидуальных коррекционных занятий;
  • ·осуществление тесного взаимодействия с узкими специалистами и воспитателями ДОУ.

Участники коррекционного процесса:

- медицинский блок: старшая медсестра, врач-педиатр;

- психологический блок: педагог-психолог;

- педагогический блок: учитель-логопед, воспитатели, специалисты.

Алгоритм коррекционной работы

Этапы

Основное содержание

Результат

1.Организа ционный

- Стартовая психолого-медико­педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении.

- Формирование информационной готовности педагогов и родителей к проведению эффективной коррекционной работе с детьми

- Конструирование индивидуальных коррекционных программ в ДОУ и семье

- Конструирование программ групповой (подгруппой) работы с детьми, имеющими сходные структуры или уровни коррекции

- Конструирование программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей

2. Основной

- Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах

- Психолого-медико-педагогический мониторинг

- Согласование, уточнение (при необходимости) мер и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно­-образовательного процесса

- Достижение определенного позитивного эффекта коррекционной работы

3.Заключи тельный

- Оценка качества и устойчивости коррекционной работы с ребенком (группой детей)

- Определение дальнейших образовательных, коррекционно-образовательных перспектив

- Решение о прекращении коррекционной работы с ребенком (группой детей)

- Изменение характера коррекционной работы, корректировка индивидуальных (подгрупповых) программ и продолжение коррекционной работы

Организационный этап коррекционной работы

1. Стартовое психолого-медико-педагогическое обследование проводится с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений у детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) с отклонениями в поведении. Психолого-медико-педагогическое обследование проводится в соответствии с Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №108».

В качестве основных диагностических методик используется:

- индивидуальные (групповые) беседы,

- специальные задания диагностического характера,

- наблюдения особенностей поведения и общения детей в процессе регла­ментированной и не регламентированной деятельности,

- изучение медико-педагогической документации,

- беседы с педагогами, родителями и другими.

2. На основе данных, полученных в ходе комплексного психолого-медико-педагогического обследования, намечаются:

- индивидуальные программы коррекционной работы,

- программы групповой, подгрупповой коррекционной работы,

- программы взаимодействия со специалистами и родителями.

Названные программы имеют долгосрочную перспективу (учебный год).

Основной этап коррекционной работы

Основной этап коррекционной работы базируется на ряде общих принципов, среди которых приоритетными являются:

индивидуализация,

разносторонность,

комплексность,

систематичность коррекционного воздействия.

Индивидуализация достигается за счет тщательного динамического изучения отклонений в развитии каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и особенностей в развитии.

Для большей полноты раскрытия ресурсов индивидуального подхода работа с детьми осуществляется в ходе:

- индивидуальных занятий,

- групповых (подгрупповых) занятий.

Разносторонность (интегрально-личностный характер) обязательный учет индивидуально-типологических особенностей дошкольников, которое прямо и косвенно мешает нормальному развитию ребёнка.

Анализ разных сторон психофизического развития детей, его потенциальных возможностей и опора на них предполагают взаимодействие всех участников коррекционного процесса. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционного воздействия не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервы различных видов детской деятельности (игровой, учебной, познавательной, продуктивной и др.).

Системность. Только хорошо продуманная, рационально спланированная, скоординированная и ежедневная работа может дать основания говорить о реальном достижении положительных результатов.

Коррекционная работа осуществляется в следующих сферах:

1. Эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль.

2. Коммуникативная: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье.

3. Познавательная: низкий уровень развития познавательных процессов.

4. Речевая: выраженные речевые нарушения.

Основные методы коррекционного воздействия

1. Индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, игры с водой, сюжетно-ролевые, театрализованные.

2. Сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с детьми.

3. Психогимнастика.

4. Куклотерапия: проигрывание историй, сюжет которых травмирует ребенка.

5. Арттерапия: работа с красками, глиной, тестом, дыхательные техники, релаксационные упражнения, нервно-мышечное расслабление, использование визуальных образов.

6. Игры по развитию мелкой моторики, психомоторики.

7. Комплексные (полизадачные) занятия по развитию речи (ведется необходимая работа по коррекции тех или иных компонентов речевой системы, а так же развитие психических и психофизиологических функций).

Составной частью коррекционной работы на основном этапе является психолого-педагогический и логопедический мониторинг, назначение которого выявить динамику и особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер психолого-педагогического и логопедического воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей. Мониторинг коррекционной работы проводится три раза в год (в сентябре, январе, апреле-мае). Результаты мониторинга находят свое отражение в картах развития ребенка.

Заключительный этап коррекционной работы

Заключительный (итоговый) этап коррекционной работы с ребенком (группой детей) предполагает качественную оценку результатов проведенного коррекционного воздействия, а у детей 6-7 лет определение общей готовности к систематическому обучению в условиях школы.

Оценка результатов коррекционного воздействия проводится в ходе итоговой психолого-педагогической и логопедической диагностики и сравнения достижений ребенка в общем речевом развитии с данными первоначального обследования.

По результатам итоговой диагностики ребенку может быть предложено продолжить коррекционное обучение, так как в период дошкольного детства не всегда возможна полная коррекция таких сложных речевых нарушений, как общее недоразвитие речи, стойкие формы дизартрии, ринолалии, заикание и др.

Заключительная оценка результатов коррекционной работы проводится на итоговом педагогическом совете, здесь же намечаются пути оптимизации коррекционной работы на следующий учебный год.

Педагог-психолог проводит психодиагностику детей, коррекционно-развивающую образовательную деятельность, оказывает психолого-профилактическую и консультативную помощь родителям и педагогам ДОУ.

Эффективность коррекционной работы в ДОУ обеспечивают следующие условия: систематичность проведения; распределение материала в порядке нарастающей сложности; подчинённость заданий выбранной цели; чередование и вариативность различных методов и приемов, и т.д.

В ДОУ действует психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) с целью обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

В своей деятельности ПМПк реализует следующие задачи:

- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;

-профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

- выявление резервных возможностей развития;

-определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей;

- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;

- организация взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями;

- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей (законных представителей);

- консультирование родителей (законных представителей) педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.

К основным функциям ПМПк относятся:

- диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении; изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного развития; определения потенциальных возможностей и способностей воспитанников;

- воспитательная – разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых воспитателю, родителям (законным представителям); непосредственное воспитательное воздействие на личность ребенка в ходе взаимодействия с ним;

- реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или воспитательно-образовательные условия.

 Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей  на основании договора между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка в присутствии родителей (законных представителей). По данным обследованиям каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.

 При отсутствии в ДОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и решении конфликтных и спорных вопросов, связанных с зачислением ребенка в специальную (коррекционную) группу, специалисты ПМПк рекомендуют родителям обратиться в городскую психолого-медико-педагогическую комиссию.

Организация психолого-педагогической службы в ДОУ:

- координация всех участников;

- создание оптимальных условий для развития воспитания, обучения и социальной адаптации детей дошкольного возраста;

- диагностическая работа с детьми;

- коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста;

- повышение общего образовательного педагогического уровня коллектива по вопросам коррекционной работы;

- консультативная помощь педагогам и родителям по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Система психологической помощи

Работа с детьми:

  • ·помощь детям в адаптации к детскому саду;
  • ·проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;
  • ·определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
  • ·диагностика игровой деятельности детей;
  • ·организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;
  • ·диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

Работа с родителями:

  • ·психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);
  • ·развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;
  • ·снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
  • ·обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;
  • ·ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память и др.);
  • ·обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

Работа с педагогами:

  • · подготовка и проведение педагогического консилиума;
  • ·индивидуальное и групповое консультирование;
  • ·подготовка и выступление на педагогическом совете, методическом объединении;
  • ·повышение психологической компетенции педагогов.

План коррекционной работы педагога-психолога

Направления, виды и формы работы

Сроки выполнения

Примечания

1.

Развитие и совершенствование внимания, памяти, воображения, мыслительных способностей, развитие моторики, двигательных навыков, и пространственной ориентации (групповая совместная деятельность); развитие у детей эмпатии, коммуникативных навыков, приобретение навыков саморасслабления, профилактика и психокоррекция агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности у детей старшего дошкольного возраста (групповые занятия):

1. Группа №3 (общеразвивающей направленности разновозрастная для воспитанников в возрасте от 3 до 5 лет)

2. Группа №1 (общеразвивающей направленности разновозрастная для воспитанников в возрасте от 4 до 6 лет)

 3. Группы №5,№6 (комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 6 лет)

4. Группы № 4. №7(комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет)

Один раз в неделю (15 мин)

 Один раз в неделю (20 мин)

Один раз в неделю (25 мин)

Один раз в неделю (30 мин)

Групповая совместная деятельность проводится с третьей недели сентября по вторую неделю мая

2.

Индивидуальная коррекционная и развивающая работа.

сентябрь-май

Перечень методических пособий

1. Аралова «Справочник психолога ДОУ». - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 272с. - (Справочник образования)

2. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- М.: Книголюб, 2003 (Домодедово: ДПК). -72с.

3. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. - Спб.: Речь; М.: Сфера, 2012. - 160с.

4. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. - Спб.: Речь; М.: Сфера, 2012. - 144с.

5. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. - Спб.: Речь; М.: Сфера, 2012. - 156с.

6. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет». - Спб.: Речь, 2007. - 240с.

7. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе - 1998

8. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 400 узоров для развития моторики мелких мыщц у детей дошкольного возраста — 2004

9. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 1000 самых частых вопросов при поступлении в школу. Книга 1 - 2008

10. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 1000 самых частых вопросов при поступлении в школу. Книга 2 - 2008

11. Цикл «Солнечные ступеньки» для всех возрастов

12. Гаврина С.Е. и др. - Игры и упражнения на внимание и мышление (2002)

13. Козырева Л.М. - Развиваем логическое мышление (6-7 лет) (2005)

14. И.Л. Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» М. 2004г.

Система логопедической помощи

В ДОУ действует две группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи

Контингент детей группы компенсирующей направленности

Группа

Количество воспитанников

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 6 лет;

15

Комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет;

15

Коррекционная работа с детьми,

имеющими нарушения речи

  • Обследование речи детей, звукопроизношения, артикуляционного аппарата и определение его моторных возможностей.
  • Развитие и коррекция произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. Развитие  слухового и зрительного внимания и памяти .
  • Развитие и коррекция общей и мелкой моторики.
  • Формирование полноценной звуковой стороны речи:

- развитие артикуляционных навыков;

- устранение недостатков речевой моторики;

- коррекция речевого дыхания;

- коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова, постановка звуков и их поэтапная автоматизация.

  • ·Развитие лексико-грамматических компонентов языка.
  • ·Подготовка к обучению грамоте.
  • ·Развитие навыков связной речи.
  • ·Формирование коммуникативных умений и навыков.
  • ·Проведение консультативной помощи родителям по вопросам коррекции речи детей
  • ·Проведение анкетирования родителей

Работа с детьми:

  • ·проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции речевых нарушений;
  • ·проведение индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, имеющими речевые нарушения;
  • ·проведение углубленной диагностики детям, имеющие серьезные речевые нарушения (для консультирования на ПМПК).

Работа с родителями:

  • ·педагогическое просвещение родителей (консультации, мастер – классы, подбор материала для качественной помощи детям);
  • ·обучение родителей методам и приемам организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по устранению речевых нарушений;
  • ·обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

Работа с педагогами:

1. подготовка и проведение педагогического консилиума;

2. индивидуальное и групповое консультирование;

3. подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении;

4. повышение педагогической компетенции педагогов.

План сопровождения детей с нарушением речи

Участники воспитательно-образовательного процесса

Содержание деятельности

1. Учитель-логопед

  • ·Организуют и координируют коррекционно -  педагогический процесс с педагогами и родителями;
  • · Оказывает коррекционно-речевую помощь воспитанникам;
  • ·Отбирает наиболее эффективные методы и приёмы коррекции речи;
  • ·Оценивает степень речевой готовности ребёнка к школьному обучению;
  • ·Осуществляет контроль за качеством речевой работы с детьми.

2. Родители

  • ·Создают в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;
  • · Проводят целенаправленную и систематическую работу по общему, речевому развитию ребёнка и необходимую коррекцию недостатков речи.

3. Воспитатели

  • ·Закрепляют приобретённые ребёнком знания;
  • ·Отрабатывают умения до автоматизации навыков;
  • ·Интегрируют логопедические цели, технологии, содержание в повседневной жизни детей;
  • ·Стимулируют речевую активность детей.

4. Музыкальный руководитель

  • ·Формирует движения под музыку;
  • ·Развивает музыкальный слух и певческие навыки;
  • ·Работает над развитием голоса, фонематического слуха;
  • ·Участвует в работе по автоматизации звуков;
  • ·Развивает темп, ритм, плавность речи.

5. Инструктор по физической культуре

  • ·Способствует оздоровлению организма ребёнка;
  • ·Совершенствует координацию ОВД;
  • ·Развивает общую и мелкую моторику.

7. Врачи детской поликлиники

  • Обследуют состояние здоровья ребёнка;
  • Назначают необходимое лечение.

8. ПМПК

  • Обследуют детей с целью выявления их особых образовательных потребностей.

Перечень методических пособий

1. О.А. Степанова «Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении» М: ТЦ «Сфера», 2003г.

2. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения» Сборник методических рекомендаций. СПб «Детство – Пресс» 2002г.

3. Т,Б. Филичева, Т.В. Туманова «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение». М. «Гном-Пресс» 2000г.

4. Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» СПб» Детство-Пресс» 2004г.

5. Т.Б. Фомичева, Т.В. Туманова «Формирование звукопроизношения у дошкольников»; «Учись говорить правильно» М «МГОПИ», 2003г.

6. Н.С. Жукова и др. «Преодоление общего недоразвития речи у детей» М. «Просвещение».2000г.

 

5. Формы, способы, методы реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Формы работы по образовательным областям

Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старшийдошкольный возраст

Физическое развитие

Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Интегративная

деятельность

Контрольно-

диагностическая

деятельность

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство.

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера

Проектная деятельность

Речевое развитие

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая  игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование

   различных видов театра

Познавательное развитие

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная  деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Экспериментирование со

Звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их

   оформление

Рассматривание эстетически

    привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное

                музыкальное  исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная  сюжетная игра

         Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста

 (3 года - 8 лет)

-предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

-общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

-самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

-восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

-восприятие художественной литературы и фольклора,

-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

-изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

        Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая    деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

2 - 3

2   по 10мин

7-7,5

3-4

3 - 4

2   по 15 мин

7- 7,5

3-4

4 - 5

2-3   по 20 мин

7

3-3,5

5 - 6

2-3  по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6 - 7 

3  по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:

-  для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах -  подгрупповые, фронтальные

        Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа  в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

    Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин.,

 в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

 в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

  Продрлжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

для детей 4-го года жизни — не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни — не более 20 минут,

для детей 6 го года жизни — не более 25 минут,

для детей 7 го года жизни — не более 30 минут.

   Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

        Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации»  для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3  раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).

6. Особенности  образовательной деятельности разных видов и культурных практик

6.1.  Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

• принцип активности и сознательности - участие всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей;

принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками;

 • принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности;

принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

         Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий:

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;

обеспечение благоприятного течения адаптации;

выполнение санитарно-гигиенического режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление:

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;

составление планов оздоровления;

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление:

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление:

проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий;

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;

противорецидивное лечение хронических заболеваний;

дегельминтизация;

оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы в ДОУ

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответствен ные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный период/

 - гибкий режим дня

-определение оптималь-ной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

-организация благоприятного микроклимата

1младшая группа

Все группы

Все группы

Все группы

Ежедневно в адаптационный

период

ежедневно ежедневно

ежедневно

Воспитатели,

медик, педагоги

все педагоги, медик

все педагоги

2.

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

Инструктор ф/ры

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

Инструктор  ф/р

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

- в зале;

- на улице.

Все группы

Все группы

2 раза в неделю

1 раза в неделю

Инструктор ф/ры

Воспитатели

2.3.

Спортивные упражнения (санки, лы-жи, велосипеды и др.)

Во всех группах

2 раза в неделю

Воспитатели

2.4.

Элементы спортивных игр

старшая,под-готовительная

2 раза в неделю

Воспитатели,

Инструктор  ф/ры

2.5.

Кружковая работа

старшая,

подготовитель ная

1 раза в неделю

Инструктор ф/ры

2.6.

Активный отдых

-спортивный час;

- физкультурный досуг;

- поход в лес.

Все группы

Все группы

Подготовитель ная

1 раза в неделю

1 раза в месяц

1 раза в год

Инструктор ф/ры,

Воспитатели

2.7.

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»     

„Олимпийские игры»

все группы

подготовитель ная

1 раза в год

1 раза в год

Инструктор ФИЗО,

Воспитатели,

муз. рук.

2.8.

Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

Все группы

1 раза в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )

Все педагоги

3.

Лечебно – профилактические мероприятия

3.1.

Витаминотерапия

Все группы

Курсы 2 раза в год

Медсестра (рекомендации родителям)

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы

В  неблагопри-ятный период (осень, весна)

медсестра

3.3.

Физиотерапевтические процедуры (кварцева-ние, ингаляция)

По показаниям врача

В течении года

медсестра

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр. период (эпиде-мии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели

медсестра

4.

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все группы

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

Воспитатели,

мл. воспитатели

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Воспитатели 

Модель закаливания детей дошкольного возраста

Фак            тор

Мероприятия

Место в режиме дня

Периодич  ность

Дозировка

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Вода

Полоскание рта

После каждого приёма пищи

Ежедневно 3 раза в день

50-70 мл воды,

 (воды)=+20

+

+

+

+

Полоскание горла

После обеда

Ежедневно

50-70 мл воды,

 (воды)=+20

+

+

+

+

Обливание ног

После дневной прогулки

Июнь-август, ежедневно

Начальная  (воды)== +18- +20

+

+

+

+

Умывание

После каждого приёма пищи, после прогулки

Ежедневно

 (воды)= +20- +28

+

+

+

+

+

Воз  дух

Облегчённая одежда

В течение дня

Ежедневно, в течение года

-

+

+

+

+

+

Одежда по сезону

На прогулках

Ежедневно, в течение года

-

+

+

+

+

+

Прогулка на свежем воздухе

После занятий, после сна

Ежедневно, в течение года

1,5-3 часа, в зависимости от сезона и погодных условий

+

+

+

+

+

Утренняя гимнастика на воздухе

Первая половина дня

Июнь-август

В зависимости от возраста

+

+

+

+

+

Физкультурные Занятия на воздухе

Первая половина дня

В течение года

10-30 мин., в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

Воздушные ванны

После сна, на прогулке

Ежедневно, в течение года

5-10 мин., в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

Проветривание помещений

По графику

Ежедневно, в течение года

6 раз в день

+

+

+

+

+

Бодрящая гимнастика

После сна

Ежедневно, в течение года

3-5 мин.

+

+

+

Дыхательная гимнастика

На утренней зарядке, физкультурном занятии, прогулке, после сна

Ежедневно, в течение года

3-5 упражнений

+

+

+

Солн це

Дозированные солнечные ванны

На прогулке

Июнь-август, с учётом погодных условий

С 9-00 до 10-00 по графику 25-30 мин.

+

+

+

+

Рецепторы

Босохождение в обычных условиях

В течение дня

Ежедневно, в течение года

3-5 мин.

+

Пальчико вая  гим-настика

Перед завтраком

Ежедневно

5-8 мин.

+

Контраст ное босо-хождение(песок-трава)

На прогулке

Июнь-август, с учётом погодных условий

10-15 минут

+

+

+

+

Самомас саж

После сна

В течение года

2 раза в неделю

+

+

+

Массаж стоп

Перед сном

В течение года

1 раз в неделю

+

+

Двигательный режим МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №108»

Вид занятий и формы двигатель ной активности

                                         Особенности организации

                         

                             Физкультурно-оздоровительные занятия

от 2 до 3 лет

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

Утренняя гимнастика

Ежедневно 5 минут

Ежедневно 6 минут

Ежедневно            6-8 минут

Ежедневно            8-10 минут

Ежедневно 10 минут

Физминут

ка

По мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятия

Лечебная физкультура

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Коррегирующая гимнастика

Ежедневно после сна            5 минут

Ежедневно после сна            6 минут

Ежедневно после сна              6-8 минут

Ежедневно поле сна                  8-10 минут

Ежедневно после сна               10 минут

Подвижные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно утром и вечером

Ежедневно утром и вечером

Ежедневно утром и вечером

Ежедневно утром и вечером

Ежедневно утром и вечером

Физкультурные занятия

2 раза в неделю                       10 мин.

2 раза в неделю                         15 мин.

2 раза в неделю                    20 мин.

2 раза в неделю                   25 мин.

2 раза в неделю                    30 мин.

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Физкультурный досуг

1 раз в месяц 15 мин.

1 раз в месяц 20 мин.

1 раз в месяц 25 мин.

1 раз в месяц 30мин.

Спортивные праздники

2 раза в год  15 мин.

2 раза в год  20 мин.

2 раза в год  25 мин.

2 раза в год  30 мин.

Логоритми ческая гимнастика

1 раз в неделю

Старшие логопедические группы 1 раз в неделю

Подготовительные логопедические группы 2 раза в неделю

Музыкаль ные занятия

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Прогулки-походы в парк, библиотеку, музей, театр

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

         В работе по сохранению и укреплению здоровья первостепенной задачей является совершенствование системы мероприятий по оздоровлению детей дошкольного возраста. В основу работы положено проведение ранней диагностики детей, имеющих те или иные предпосылки ослабленного здоровья, с учётом результатов диспансеризации специалистов детской поликлиники. Медицинскими работниками регулярно проводятся оздоровительные мероприятия по профилактике ОРЗ, гриппа и других простудных заболеваний, такие как закаливающие процедуры(дыхательная гимнастика по системе А.Н. Стрельниковой, хождение по ортопедическим коврикам, полоскание горла водой комнатной температуры). Ведётся просветительская работа с родителями в рамках физкультурно- оздоровительного проекта «Здоровый мальш

6.2. Региональный компонент

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры.

Принципы работы:

1) Системность и непрерывность.

2) Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

3) Свобода индивидуального личностного развития.

4) Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

5) Принцип регионализации (учет специфики региона)

     В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство народно-прикладным искусством и др

  Образовательная область

                              Задачи

Социально-коммуникативное развитие

Реализуя программу по духовно-нравственному воспитанию Л.П. Гладких «Мир- прекрасное творенье», программу «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»  воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявление на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственного отношения к окружающему миру и сверстникам. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям родного края, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие

Приобщать к истории Курского края, формировать представление о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой, жизнью и бытом наших предков, народными праздниками, блюдами русской кухни, курской народной игрушкой, внедряя программуО.Л. Князевой и М.Д. Маханевой  «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие, используя программу дополнительного образования по обучению грамоте детей 5-7 лет. В первый год обучения активизируется развитие познавательного и эмоционального воображения, наглядно- действенного мышления в процессе детского экспериментирования с предметами и их свойствами. Во второй год формируется интерес к звучащему слову, чтению, письму, закрепляется умение соотносить звук и букву, писать печатными буквами, читать слово, предложение, понимать прочитанное.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через прослушивание музыки, разучивание песен, вождение хороводов, характерных для Курского края(программа дополнительного образования для детей 5-7 лет «Топотушки»). Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с различными декоративно-прикладными видами деятельности мостеров родного края (Кожлянская игрушка, Суджанский ковёр..) в рамках программы дополнительного образования для детей 5-7 лет «Весёлые пчёлки»

Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Курского края.

6.3. Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности дошкольного и начального образования

По плану и договору о сотрудничестве

   Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

       Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

                                           Пояснительная записка  

      Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

        Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

        Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:                                                    

-организационно-методическое обеспечение;                                                                             

-работа с детьми;                                                                                                              

-работа с родителями.

 Организационно-методическое обеспечение включает:

Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

Семинары-практикумы.

Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми по подготовке к школе.

Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

-совместное проведение родительских собраний,                                                                           

-проведение дней открытых дверей,                                                                               

 -посещение уроков и адаптационных занятий родителями,                                    

-открытые занятия педагогов дополнительного образования,                                

-консультации психолога и учителя,                                                                            

-организация экскурсий по школе,                                                                                    

-привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

     Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

      Целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способ-                                                    ствовать:

созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

- личностного развития ребенка;

- укрепления психического и физического здоровья;

- целостного восприятия картины окружающего мира;

- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

- преодоления разноуровневой подготовки.

      Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

  Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

    Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

                                                             

                                     План работы по преемственности

                 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №108»

                                          и МБОУ «Гимназия № 25»

                                          на 2017- 2018 учебный год.

п/п

Наименование  мероприятий

 Сроки

 Ответственные

1.

 Обсуждение совместного плана работы дошкольного учреждения и школы.

Согласование мероприятий для детей, педагогов и родителей.

Сентябрь

Заведующий ДОУ Черникова О.Ж,

зам. зав. по УВР – Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.

2

Посещение торжественной линейки в школе  дошкольниками 6-7 лет

Сентябрь

Зам. зав. по УВР -  Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

воспитатели – Хорошилова О.М., Горбачёва С.В.

3

Диагностика развития  детей 6-7 лет.

Взаимодействие  педагогов психологов  школы и дошкольного учреждения.

Сентябрь

Зам.зав.по УВР Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

учитель-логопед Булатникова А.Г.,

Педагог-психолог Юркина И.Г.,

воспитатели – Хорошилова О.М., Дежкина Е.В., Горбачёва С.В.

 ПДО по ИЗО   – Руднева Н.В.,

Музыкальный руководитель

Медведева Н.Н.,

инструктор по ФИЗО

Васильева О.А.,

4

Совместная ярмарка детских поделок  на День города, участие в празднике   учащихся школы.

Сентябрь

Зам.зав.по УВР Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

ПДО по ИЗО Руднева Н.В.,

дошкольники старшего возраста(гр. №5, №6, №7)

учащиеся 1- 4 классов и

учителя гимназии№ 25.

5

Знакомство детей 6-7 лет со зданием школы, спортивной и игровой площадкой.

Экскурсии и целевые прогулки в школу (класс, библиотека, спортзал и т.д.)

Октябрь

Зам. зав. по УВР Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

воспитатели – Хорошилова О.М., Горбачёва С.В., Пахомова Л.В.

6

Знакомство учителей  с Образовательной программой дошкольного учреждения на 2016-2017учебный год.

Октябрь

Зам.зав. по УВР Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

учитель-логопед Булатни кова А.Г.,

Педагог-психолог Юркина И.Г.,

воспитатели – Хорошилова О.М., Казначеева Л.В., Горбачёва С.В., Дежкина Е.В.

учителя 1-4- классов гимназии№ 25

7

Выступление учителей начальных классов на  родительских собраниях в детском саду по вопросам подготовки детей к обучению в школе.

 Ноябрь

Зам. зав. по УВР Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

Учителя 4-х классов гимназии№ 25,

Педагог-психолог Юркина И.Г.,

учителя-логопеды- Булатникова А.Г., Колесникова Ю.Л.

Воспитатели-  Хорошилова О.М., Нифарошкина Е.В., Горбачёва С.В., Дежкина Е.В.

8

Участие дошкольников 6-7 лет в празднике «Прощание с букварём».

Декабрь

Зам.зав.по УВР Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

Воспитатели-  Хорошилова Казначеева Л.В., Горбачёва С.В., Дежкина Е.В.

 Учащиеся 1 класса, учителя гимназии № 25.

9

Проведение совместных праздничных мероприятий к Новому году и в дни школьных каникул.

Декабрь-

 Зам.зав.по УВР Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

учитель-логопед Булатникова А.Г.,

Педагог-психолог Юркина И.Г.,

воспитатели – Хорошилова О.М., Зуборева Е.С., Горбачёва С.В., Дежкина Е.В.

 ПДО по ИЗО   – Руднева Н.В.,

Музыкальный роводитель

Медведева Н.Н.,

инструктор по ФИЗО

Васильева О.А.,

  Школьники 1-4 классов и учителя гимназии №25

10

Пресс - клуб для родителей  с привлечением специалистов ДОУ и начальной школы «Пять компонентов готовности детей к школе».

Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником».

Январь

  Зам.зав.по УВР Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

учитель-логопед Булатникова А.Г.,

Педагог-психолог Юркина И.Г.,

воспитатели – Хорошилова О.М., Зуборева Е.С., Горбачёва С.В., Дежкина Е.В.

 ПДО по ИЗО   – Руднева Н.В.,

Музыкальный роводитель

Медведева Н.Н.,

инструктор по ФИЗО

Васильева О.А.,

 учителя 4-х классов гимназии№ 25,

родители.

11

Работа «Школы будущего первоклассника»

Февраль-апрель

учителя начальных классов школы № 40, родители.

12

Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС».

Посещение учителями  школы  занятий  по обучению грамоте  и ФЭМП  в группе № 5компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет и группе общеразвивающей направленности №6.

Февраль

Зам. зав. по УВР Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

учитель-логопед Булатникова А.Г.,

воспитатели – Хорошилова О.М., Горбачёва С.В.

учителя 4-х классов, родители

13

Организация совместной  творческой выставки учеников начальных классов  и дошкольников.

Март

Зам. зав. по УВР Бунина Т.И,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

 воспитатели –  Хорошилова О.М., Нифарошкина Е.В.,

ПДО по ИЗО Пахомова В.С.

14

Телефон «горячая линия»: «Что беспокоит родителей  перед выпуском детей в школу?»

 Март

Зам. зав. по УВР Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

педагог-психолог  Юркина И.Г.,  педагог-психолог  гимназии№ 25, родители.

15

Диагностика развития детей, поступающих в школу.

Апрель

Зам. зав. по УВР Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

педагог-психолог Умеренкова Н.В.,

учитель-логопед Булатникова А.Г.,

воспитатели –  Зуборева Е.С., Казначеева Л.В., Горбачёва С.В., Дежкина Е.В.

16

Подведение итогов и анализ совместной работы ДОУ и школы по подготовке детей к школе.

Участие учителей начальных классов в работе заседания итогового Педагогического совета.

Отчёты старшей медсестры, учителя-логопеда, ПДО по ОЧПС, ПДО по ИЗО, инструктора по ФИЗО  и  педагога - психолога о готовности детей дошкольного учреждения к обучению в школе.

Май

 Зам.зав.по УВР Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

учитель-логопед Булатникова А.Г.,

Педагог-психолог  Юркина И.Г.,

воспитатели – Хорошилова О.М., Нифарошкина Е.В., Горбачёва С.В., Дежкина Е.В.

 ПДО по ИЗО   – Руднева Н.В.,

Музыкальный руководитель    Медведева Н.Н.,

инструктор по ФИЗО Васильева О.А.,

 ст. медсестра Леверова М.А.,

 учителя 4-х классов гимназии № 25

17

«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!»

Май

Заведующий ДОУ Черникова О.Ж.,

зам. зав. по УВР – Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.,

учитель-логопед Булатникова А.Г.,

Педагог-психолог  Юркина И.Г.,

воспитатели – Хорошилова О.М., Данилова В.Ю., Горбачёва С.В., Дежкина Е.В.

 ПДО по ИЗО   – Руднева Н.В.,

Музыкальный роводитель    Медведева Н.Н.,

инструктор по ФИЗО Васильева О.А.,

ст. медсестра Леверова М.А.,

п/п

Наименование  мероприятий

 Сроки

 Ответственные

1.

Обсуждение совместного плана работы дошкольного учреждения и школы.

Согласование мероприятий для детей, педагогов и родителей.

Сентябрь

Заведующий ДОУ  Черникова О.Ж.,

зам. зав. по УВР – Бунина Т.И.,

зам. директора школы по УВР Малеева И.И.

6.4. Взаимодействие ДОУ и социума.

        В реализации образовательной  программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют  научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

        Использование сетевой формы реализации образовательной программы  осуществляется на основании договора между организациями:

Направ

ление

Наименование общественных организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Периодич ность

Образова ние

Курский институт развития образования

Курсы повышения квалификации, участие в семинарах, конференциях, обмен опытом, Участие в выставках

По плану ДОУ, КИРО

Курский государственный университет

Оказание услуги по прохождению практики студентов кафедры психологии, начального обучения, коррекционной педагогики

По плану и договору о сотрудничестве

Курский педагогический колледж

Оказание услуги по прохождению практики студентов школьного и музыкального отделений

По плану и договору о сотрудничестве

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №7 им. А.С. Пушкина»

Проведение совместной работы по здоровьесбережению обучающихся

В течение года

МБОУ «Гимназия №25»

Проведение совместной работы по программепреемственности дошкольного и начального образования    

В течение года

Культура

  ОБУК «Курский государственный театр кукол»         

Показ театрализованных постановок на базе ДОУ, экскурсии, игры-занятия, встречи сотрудников  театра с детьми в детском саду

В теч. года

2-3разав год

ОБУК «Курский областной краеведческий музей»

Экскурсии, игры-занятия, встречи сотрудников музея с беседами в детском саду и музее

2-3 раза в год

ОБУК «Курский государственный областной музей археологии»

Экскурсии, игры-занятия, встречи сотрудников музея с беседами в детском саду и музее

2-3 раза в год

ОБУК «Курская государственная картинная галерея им. А.А. Дейнеки»

Культурно-просветительская деятельность, эстетическое воспитание детей посредством проведения мультлекториев, лекций, выездных экскурсий

По плану на год

МУЧ «Центральная система детских библиотек»

Коллективные посещения, встречи  и беседы с работниками библиотеки, создание семейной библиотеки, проведение занятий познавательного цикла

По плану на год

Безопас ность

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

По плану

ГИБДД

проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

По плану

воспитательно-профилактическая работа  с семьями детей, находящимися  в социально опасном положении

По мере необходимости

Информацион-

ность

Курское телевидение

Газета «Вектор»

СМИ(Федеральный уровень)

Сайт МБДОУ

Газета МБДОУ  «Соловушка»

Публикации вгазете, рекламные блоки на телевидении, журналы «Старший воспитатель», «Справочник руководителя», «Дошкольное воспитание», электронные педагогические издания, написание статей из опыта работы, публикация методических разработок

По мере необходимости

Социальность

Управление по делам семьи, демографической политике, охране материнства и детства г. Курска. Городской молодёжный центр социальных программ «Спектр»

Работа по плану  семейного клуба «Гнёздышко», клуба отцов и детей «Оберег». Лекции для родителей по повышению психолого-педагогической компетентности

По плану в течение года

6.5.Кружки

      В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.

Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребёнка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребёнком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

Образовательная область

Название кружка

Программа, ответственный

Возрастная группа

Сольное пение

„Домисолька"

Перспективно-тематическое планирование, музыкальный руководитель

Медведева Н.Н.

5-7 лет 50 детей

Художественно-эстетическое развитие

„Юный артист"

Перспективно-тематическое планирование,

 музыкальный руководитель

Медведева Н.Н.

5-6 лет, 6-7 лет,                   40 детей

Хореография

„Карусель"

Перспективно-тематическое планирование, ПДО по хореографии Гуляева Т.В.

5-6 лет, 6-7 лет,                       45 детей

Изодеятельность

„Весёлые пчёлки"

Перспективно-тематическое планирование,    ПДО по ИЗОРуднева Н.В.

7. Способы и направления поддержки детской инициативы.

          Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

     Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого.

     Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого -носителя знаний, тем содержательнее становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.

   Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни.

    Чтобы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;

- родители должны быть в курсе всего что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

При организации работы в этом направлении необходимо  придерживаться следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Однако полноценной развивающей среды и условий не достаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.

В работе  с детьми  дошкольного возраста по формированию познавательной активности успешны такие приёмы, как картосхемы, алгоритмы, модель обследования предмета, рабочие листы, а так же:

- моделирование ситуаций с участием персонажей,

- индивидуально-личностное общение с ребенком,

- поощрение самостоятельности,

- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,

- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей.

Наиболее эффективными формами работы, по нашему мнению, для поддержки детской инициативы являются следующие:

1. Познавательная деятельность.

2. Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование.

3. Наблюдение и труд в уголке природы

4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

5. Самостоятельная деятельность детей

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Свое общение с родителями мы строим на основе сотрудничества, которое, по утверждению родителей, сближает, позволяет открыть какие-то новые стороны личности своего ребенка.

Организуемая с семьей работа: помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно). Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, просят найти новые сведения, что- то сделать вместе. Родители с большим интересом изготавливают книжки-малышки, оформляют альбомы, плакаты, организуют фотосессии и многое другое.

Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития детской познавательной активности.

 

8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

        Одним из направлений дошкольного образования является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие

задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте главная задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. В этот период происходит установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями.

        В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

        В средней группе воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития — у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми, он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким...») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка —его родители, близкие. В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в  предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, на то, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.

        В старшем возрасте педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной.

        В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

        В подготовительной группе главным направлением сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы. Этот период дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка. Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми, помогает определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Взаимодействие родителей и педагогов строится по 4 направлениям:

Педагогический мониторинг.

Цель:  Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении, выявление стиля семейного воспитания, проблем детско – родительских отношений.

Педагогическая поддержка

Цель: Знакомство родителей с особенностями физического, социально-личностного,

познавательного и художественного развития детей. Психолого – педагогическое сопровождение родителей в период адаптации ребенка к условиям детского сада, подготовке ребенка к школе и в кризисных периодах ребенка.

Педагогическое образование родителей

Цель: Развитие педагогической (психологической) компетентности родителей, вытекающей из результатов мониторинга.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Цель: Вовлечение родителей в педагогический процесс, заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать им  их особую роль в развитии ребенка.

Работа с родителями планируются ежедневно в виде бесед, консультаций (индивидуальных и групповых), информации. Праздники, родительские встречи, участие в акциях планируются педагогами ежемесячно. Широко используются презентации из опыта семейного воспитания, детско – родительские проекты поисково –познавательного направления, совместно с родителями участие в различных конкурсах детского художественного творчества. План работы с родителями оформляется в плане воспитательно-образовательной деятельности помесячно и прилагается к программе развития группы. Сотрудничество с родителями проявляется во всех образовательных областях. Итоговой формой взаимодействия с родителями при выпуске из детского сада является награждение  участников детей в городских конкурсах, а также активных родителей.

План работы с родителями (законными представителями)

Реальное участие родителей в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

- Анкетирование

- Социологический опрос

- Социальный паспорт семьи

3-4 раза в год

По мере необходимости 1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

- Помощь в создании предметно-развивающей среды;

- Оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

Ежегодно

В управлении ДОУ

- Участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ, педагогических советов

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

- Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

- Памятки;

- Создание страничек на сайте ДОУ;

- Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- Распространение опыта семейного воспитания через работу семейного клубу «Гнёздышко», Клуба отцов «Оберег»;

- Родительские собрания

1 раз в кварт ал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнёрских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

- Дни открытых дверей

- Дни здоровья

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения

- Встречи с интересными людьми

- Клубы по интересам для родителей

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

- Творческие отчёты кражков

- Мастер-классы, субботники

- Участие в акции -марафоне «Мир детства»

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

1 раз в год

Постоянно по плану

2-3 раза в год

III. Организационный раздел.

9. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда  построена  на  следующих  принципах:

 -  насыщенность;

 -  трансформируемость;

 -  полифункциональность;

 - вариативной;

 - доступность;

 - безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-возможность самовыражения детей.

Для детей  раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая  среда  помещений и групповых  комнат  МБДОУ.

Вид  помещения

Основное  предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ

Музыкально-спортивный  зал

Непосредственно образовательная деятельность.

Утренняя  гимнастика.

Час двигательного творчества.

Досуговые мероприятия.

Праздники.

Театрализованные представления.

Родительские собрания и прочие.мероприятия для родителей.

 музыкальный центр

 Пианино

Детские музыкальные инструменты

Различные виды театра,  ширмы

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия

Модули

Тренажеры

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Медицинский  кабинет

Осмотр детей, консультации  медсестры;

Консультативно-просветительская  работа с родителями и сотрудниками ДОУ

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

Изолятор

Коридоры ДОУ

Информационно-просветительская работас  сотрудниками ДОУ и  родителями.

Стенды для родителей,

 Визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников

Участки

Прогулки, наблюдения;

Опытно-исследовательская деятельность;

Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная деятельность

Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки  для детей всех  возрастных групп.

Игровое, функциональное и спортивное  оборудование.

Физкультурная площадка.

Дорожки и знаки(Автогородок) для  ознакомления  дошкольников с правилами дорожного  движения.

Огород, цветники. Экологическая тропа.

Фитоогород.

Физкультурная площадка

Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры.

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр.

Дорожка Здоровья

Предметно-развивающая среда в группах

 «Физкультурный  уголок»

Расширение  индивидуального  двигательного опыта в  самостоятельной  деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли 

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным  и спортивным играм

Нетрадиционное физкультурное оборудование

 «Уголок природы»

Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности

Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)

Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся  материалом на  экологическую тематику

Макеты

Литература природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы 

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии

 Инвентарь для  трудовой  деятельности

Природный и бросовый  материал.

Материал по астрономии (ст, подг)

 «Уголок развивающих игр»

Расширение познавательного  сенсорного опыта детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные  игры

Познавательный материал

Материал для детского экспериментирования

«Строительная  мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Напольный  строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)

Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст

Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст

Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации  отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

«Игровая  зона»

Реализация ребенком  полученных и имеющихся знаний об  окружающем мире в игре. Накопление  жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)

Предметы- заместители

 «Уголок  безопасности»

Расширение познавательного  опыта, его использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по  профилактике ДТП

Макеты перекрестков,  районов города, 

Дорожные знаки

Литература о правилах  дорожного движения

 «Краеведческий уголок»

Расширение краеведческих  представлений детей,  накопление познавательного  опыта

Государственная и Курскаясимволика

Образцы русских и курских костюмов

Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- прикладного искусства

Предметы русского быта

Детская художественнаялитература

 «Книжный  уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская художественная  литература в соответствии с возрастом детей

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Тематические выставки

«Речевой уголок»

Развитие всех сторон речи детей

Зеркало

Чудо-дерево

Звуковой домик

Копилка слов

Схемы различные, иллюстративный материал.

Дидактические игры

«Театрализованный  уголок»

Развитие творческих  способностей ребенка,  стремление проявить себя в  играх-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров

 (в соответствии с возрастом)

Предметы декорации

 «Творческая  мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Полочка красоты.

Бумага разного формата, разной формы, разного тона.

Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки).

Наличие цветной бумаги и картона.

Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации.

Бросовый материал (фольга, коробки,фантики от конфет и др.).

Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей.

Место для сменных выставок произведений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства

 «Музыкальный  уголок»

Развитие творческих  способностей в  самостоятельно-ритмической  деятельности

Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

Игрушки- самоделки, шумелки.

Музыкально- дидактические игры

Музыкально- дидактические пособия

 

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

Уроки Мойдодыра /  Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.:  Олма-Пресс, 2000.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

«Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

 

Элементы программ:

«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.

21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.

22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

 

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997Ерофеева Т.

Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991

Программы,

технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

 

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г

 Пантелеева Л.В. «Музей и дети»

 Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

 Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. -  М., 2002.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

 живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

 Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.

Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. 

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

 Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

 Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

 

10. Режим дня.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим- это рациональная продолжительность и разумнаое чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соотнесение возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

-решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

                                             Организация режима дня

При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:

-полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);

-тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

-формирование культурно-гигиенических навыков;

-эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

-учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

-спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в  дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и  постепенность.Соответствие правильности построения режима дня  возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в  ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. 

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного  периода года. Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения рапорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы конкретного дошкольного учреждения

(контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.). Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

                      Особенности организации режимных моментов

        При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

                Прием пищи

        Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

                Прогулка                                                                                      

    Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могутудовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

                Ежедневное чтение                                

В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

               Дневной сон                                           

Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

                                      Примерный распорядок дня

Режимные моменты

Группа раннего возраста

(2-3 года)

Младшая группа

(3-4 года)

Средняя группа

(4-5 лет)

Старшая группа

(5-6 лет)

Подготовительная группа

(6-7 лет)

                                                                              Дома

Подъём, утренний туалет, закаливание

6.30-7.00

6.30-7.00

6.30-7.00

6.30-7.00

6.30-7.00

                                                                            В саду

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.00

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

8.20-8.55

8.25-8.55

8.25-8.50

8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.30-8.40

8.55-9.20

8.55-9.10

8.50-9.00

8.50-9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами

8.40-9.10

( по под руппам)

9.20-10.00

9.20-10.00

9.00-10.30

9.00-10.30

Второй завтрак (рекомендуемый)

9.10-9.20

10.00-10.10

10.00-10.10

10.30-10.50

10.30-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

9.20-11.30

10.10-12.05

10.10-12.15

10.50-12.30

10.50-12.40

Возвращение с прогулки,самостоятельная деятельность

11.30-11.55

12.05-12.20

12.15-12.30

12.30-12.40

12.40-12.50

Подготовка к обеду, обед

11.55-12.30

12.20-12.50

12.30-13.00

12.40-13.10

12.50-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

13.15-15.00

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

15.00-15.15

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

Полдник

15.15-15.25

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25-15.40

15.25-15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.25-16.15

15.50-16.30

15.50-16.30

15.40-16.30

15.40-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.15-17.30

16.30-17.50

16.30-17.50

16.30-18.00

16.40-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

17.30-18.00

17.50-18.15

17.50-18.15

18.00-18.20

18.00-18.20

Подготовка к ужину, ужин

18.00-18.30

18.15-18.45

18.15-18.45

18.20-18.45

18.20-18.45

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.30-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

                                                                       Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, гигиенические процедуры

19.00-21.00

19.00-21.00

19.00-21.00

19.00-21.00

19.00-21.00

Ночной сон

21.00-6.30

21.00-6.30

21.00-6.30

21.00-6.30

21.00-6.30

11. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:

1)видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности;

2)специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Комплексно – тематическое планирование, на основе предложенного перечня событий (праздников) находится в рабочих программах педагогов и годовом плане МБДОУ.

Календарь праздников МБДОУ № 108 на 2017 — 2018 учебный год

 п/п

Содержание

Форма

Сроки

Ответственный

1.

День Знаний - музыкальное развлечение для детей возрастных групп№ 1, 3, 4, 5, 6, 7

 развлечение

сентябрь

Музыкальный руководитель

 Медведева Н.Н.,

инструктор по физической культуре

Васильева О.А..

2.

День Города

праздник на улице

сентябрь

Музыкальный руководитель,

педагоги ДОУ

3

 «Проводы осени»

"Айболит  в осеннем лесу»

«Осенняя прогулка»

«Непобедимое пугало»

«С Днём рождения, осень!»

праздник

октябрь

Музыкальный руководитель.

Воспитатели групп № 1, 2, 3, 4, 5, 6,7

4

«Сказка про ёжика»

Театр кукол

октябрь

Артисты Курского кукольного театра-студии

«Малыш»

5

День Матери

«Святой любви великая раба»

Музыкальная гостиная

ноябрь

Воспитатели групп № 7,6,5, музыкальный руководитель  Медведева Н.Н.

6

 «Здравствуй, ёлка»

«Новогодняя история»

«Проделки Бабы Яги»

«Снеговик в гостях у ребят»

«В гостях у Снеговика»

праздник

декабрь

Воспитатели групп № 1,2,3,4,5,6,7,музыкальный руководитель

7

«Спортивный турнир».

Физкультур ный праздник

февраль

Инструктор по физической культуре Васильева О.А.

 .Родители, воспитатели и дети  групп № 5, № 6,№ 4, № 7

8

«Из истории военного костюма»

Тематическое занятие 

февраль

сотрудник музея «Юные защитники Родины», воспитатели   и дети групп № 5,6,4, 7

9

Тематические развлечения ко Дню защитника Отечества

развлечение

февраль

 Музыкальный руководитель,

воспитатели  групп № 7,5,6,4

10

8 марта- женский день

праздник

март

Музыкальный  руководитель, воспитатели групп № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

11

Встреча Весны

развлечение

март

Музыкальный  руководитель, воспитатели групп № 1, 3, 4, 5, 6, 7.

12

Космос далёкий и близкий - ко Дню космонавтики

праздник

апрель

Музыкальный  руководитель, воспитатели групп № 7, 5, 6, 4

13

Фестиваль «Сказка»

детские постановки

спектаклей

апрель

Воспитатели групп № 1, 3, 4, 5. 6, 7.

14

Это гордое слово Победа

Досуг

Май

Муз. руководитель, воспитатели групп № 7, 4, 6,4

Зам. Заведующего по УВР, председатель клуба отцов,      воспитатели  групп № 2,4,5.

15

Выпускной бал

праздник

май

Муз.руководитель, воспитатели групп № 4, 7.

16

День защиты  детей

праздник

июнь

Инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, ПДО по хореографии,

12. Организация развивающей  предметно-пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

1.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4.Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2)Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

-возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

-наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

-доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-исправность и сохранность материалов и оборудования.

6)Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

        ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Помещение

Вид деятельности, процесс

Участники

Музыкально-физкультурный за 

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальный руководитель,  воспитатели, дети всех возрастных групп

Праздники, развлечения, концерты, театры

Музыкальный руководитель,вос 

питатели, родители,  дети всех групп

Организация дополнительных образовательных услуг  по хореографии

ПДОпо хореографии, дети дошкольного возраста

Образовательная область "Физическое развитие"

Утренняя гимнастика

Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп

Спортивные праздники, развлечения, досуги

Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители, детии

Групповая комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Познавательное развитие

Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных историко – географических представлений

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня

Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатели, мл. воспитатель

Приемная

Информационно – просветительская работа с родителями

Самообслуживание

Дети, родители

Медицинский кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропометрия и т.п.)

Медицинские работники

Методический кабинет

Осуществление методической помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

Заместитель заведующего по УВР,

Педагоги ДОУ

Вид помещения функциональное использование

                                      Оснащение

Групповая комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Ознакомление с окружающим миром

Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных историко – географических представлений

Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

Глобус «вода – суша», глобус «материки»

Географический глобус

Географическая карта мира

Карта России, карта Москвы

Глобус звездного неба

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий

Магнитофон, аудиозаписи

Детская мебель для практической деятельности

Групповые комнаты

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Детская мебель для практической деятельности

Книжный уголок

Уголок для изобразительной детской деятельности

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»

Природный уголок

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

Развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров

Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Спальное помещение

Дневной сон

Гимнастика после сна

Спальная мебель

Раздевальная комната

Информационно – просветительская работа с родителями

Информационный уголок

Выставки детского творчества

Наглядно – информационный материал

Методический кабинет

Осуществление методической помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

Библиотека педагогической и методической литературы

Библиотека периодических изданий

Пособия для занятий

Опыт работы педагогов

Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов

Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

Иллюстративный материал

Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Игрушки, муляжи

Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя

 

Занятия по музыкальному воспитанию

Индивидуальные занятия

Тематические досуги

Развлечения

Театральные представления

Праздники и утренники

Занятия по хореографии

Занятия по ритмике

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Библиотека методической литературы, сборники нот

Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

Музыкальный центр

Пианино

Разнообразные музыкальные инструменты для детей

Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские ивзрослые костюмы

Детские и хохломские стулья

Физкультурный зал

Физкультурные занятия

Спортивные досуги

Развлечения, праздники

Консультативная работа с родителями и воспитателями

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

магнитофон

 Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №108» в составе:

Черникова О.Ж., заведующий,

Бунина Т.И., заместитель заведующего по УВР,

Булатникова А.Г., учитель-логопед,

Колесникова Ю.Л., учитель-логопед,

Юркина И.Г., педагог-психолог,

Васильева О.А., инструктор по физической культуре,

Медведева Н.Н., музыкальный руководитель.